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女生宿舍的欺负

文章出处:贵州佐度乐动官网是多少有限公司责任编辑:人气:7256发表时间:2018/11/30

? 一、案例

? 一女生宿舍共有八名学生,为保护隐私分别用ABCDEFGH表示。在入校后的第一学期发生了多起欺负行为。


1)新生入校一个多月后,F找到辅导员提出了调换宿舍的要求,但对自己受欺负的事实却没有提及。问到原因时,只说不喜好宿舍里的同学,想换个环境。辅导员以为只是一般的人际关系适应困难,因此劝说她应该学会与各种类型的人相处,没有同意调换宿舍的要求。


2)事件一发生后的一个月,班长向辅导员反映了这个宿舍在晚自习后发生的一起打人行为,A打了G班干部对双方进行了调解,事件得以平息,G本人没有向辅导员反映情况。


3)到学期末,这个宿舍陆续有学生向辅导员反映,宿舍里的私人财物被盗,并且所有的证据都含蓄指向H。最后一次,ABCE共同找到辅导员,要求对宿舍近期丢失财物的事件进行严肃处理。


? 大学生的人际关系以学校社会关系为主,其中室友又与之相处时间最长、接触最密切,大学生一天内在寝室的时间(除睡眠外)平均长达5.8小时。相对于班级概念的淡化和校园人员较大的流动性,宿舍人际关系更为稳定,这就使得宿舍人际关系成为大学生人际关系的重要维度。研究证明,大学生宿舍人际和谐度与其心理健康水平密切相关,宿舍人际关系也是影响大学生主观幸福感的重要因素。在大学群体中女生比男生更重视人际关系,因此,宿舍人际关系的好坏对女生心理健康的影响更大。


? 但是,近年来高校宿舍中的人际关系却出现了许多不尽如人意的地方。1994年清华大学化学系朱令铊中毒,导致全身瘫痪、大脑迟钝,留下严重的后遗症,下此毒手的竟是她的室友,这是我国首例室友作案的例子。2004年云南大学马加爵因宿舍人际关系恶化,最后连杀4名同学,藏尸宿舍。2013年,复旦大学在读研究生黄洋因生活琐事与室友关系不和,遭到心存不满室友的投毒,以致不幸身亡……这些由宿舍人际关系不和而引起的不幸事件,提醒教育工作者对学生宿舍的人际关系要给予足够的重视,特别是对其中存在的欺负行为应该及时发现并进行有效的干预,以避免极端恶性事件的发生,维护校园的稳定。


二、相关理论

? 欺负就是一个人或一组人对另外一个人实施身体的或心理上的攻击或侵害。欺负(bullying)是一种特殊类型的攻击性行为,可被归属为攻击行为的一个子集。欺负与一般的攻击性行为相比具有两个特征:

(1)力量的非均衡性。欺负是力量相对较强的一方对力量相对弱小或处于劣势的一方进行的攻击,通常表现为以大欺小、以众欺寡、以强凌弱。

(2)重复发生性。欺负者和受欺负者有时会在较长的一段时间内形成稳定的欺负/受欺负关系,欺负者会重复把受欺负者作为攻击的对象。欺负分为直接欺负和间接欺负两种类型,前者可进一步分为直接身体欺负(如打、踢、抓、咬、推搡以及勒索、抢夺、破坏物品等身体动作行为)和直接言语欺负(如辱骂、讥讽、嘲弄、挖苦、起外号等言语行为);间接欺负是欺负者借助于第三方实施的欺负行为,包括背后说人坏话、散布谣言和社会排斥等[1]


欺负对学生的身心健康有着多方面的消极影响和危害。经常受欺负会导致学生注意力分散、学习成绩下降、逃学、自尊心和自信心下降、情绪抑郁、焦虑及头痛、失眠、做噩梦等相关症状,在极端情况下甚至会导致学生自杀。经常欺负他人的学生会招致同伴群体的社会排斥从而导致社会交往的困难,并且长期欺负他人会使个体形成攻击性人格特征。



? 欺负行为的发生具有群体背景,在社会群体中的他人,尤其是同伴会对欺负双方行为产生影响[2]。同伴是个体社会化的一个重要的生态背景,同伴关系在个体行为、认知、情感以及人格的健康发展和社会适应中起着重要作用[1]。同伴背景会影响欺负的发生和持续,欺负本身是一种群体现象,个体在同伴群体中的地位也与欺负/受欺负有关。


? 对于个体在欺负事件中的角色,芬兰学者Salmivalli等人做出了细致的区分,提出了参与者角色(participant roles)这一概念,利用问卷法对在欺负情境中的参与者角色进行了实证研究[3]。所谓参与者角色是指在欺负过程中与欺负行为有关的个体的角色,它不仅包括欺负者和受欺负者,还包括协同欺负者(assistant,协助欺负者捉弄、折磨受欺负者)、煽风点火者(reinforcer,通过一些煽动性的言语或姿势而鼓动欺负者)、置身事外者(outsider,总是保持中立,与欺负发生场所保持一定的距离)和保护者(defender,安慰、帮助受欺负者,并努力制止欺负)。Salmivalli 等人也证实了欺负发生的群体性特征,约有87%的个体以积极(协同欺负或煽风点火)或消极的方式(默许,置身事外)促进了欺负的发生和持续。


? 这些事都发生在同一宿舍,说明这个宿舍的人际关系问题相当严重。为了解每个人在其中起了怎样的作用,要求宿舍的几名成员对打人事件做出书面描述,有了如下发现:在这个宿舍里,A为欺负者,三次欺负行为均由她主动发起;B为协同欺负者,与A关系很好,在事件中一直支持并跟随ACD为煽风点火者,两人在事件中起着推波肋澜的作用,在打人事件发生到AG争执时,鼓动A说:“打她!”;E为置身事外者,对发生的事装着不知道;FG为受欺负者。最初受到欺负是FA组织室友通过言语拒绝、负性面部表情、身体姿势等的形式将她排斥在宿舍社交圈外。F采取的应对方式是回避,找辅导员希望换宿舍,没能实现就尽量减少在宿舍逗留的时间。G受到的是言语和身体欺负,反抗失败后在同伴中的地位更低。而A却因为两次主动发起的欺负均以成功告终,提高了自己在宿舍同伴中的地位。H的角色有变化,在前面两起事件中是协同欺负者,后因与B发生矛盾被排挤变成了受欺负者。H受到制造谣言、社会排斥等间接的欺负,而且程度最为严重,对其心理造成了一定程度的伤害。


? 辅导员通过A谈话,了解到该生成长的家庭环境较复杂。A的家里有五个孩子,上面两个姐姐是父亲与前妻所生,她是生母的第一个女儿,下面还有一妹妹,最小的是弟弟。父亲重男轻女,对女儿的关心很少,“我爸爸只喜欢我弟,我妈妈疼我妹妹,没有人喜欢我”从小时候起,就经常帮我妈跟两个姐姐打架由于童年遭到父母拒绝、缺乏父母支持和关注,打架成了一种家人的沟通方式,所以A有较高的攻击性。加之,在家里与两位同父异母的姐姐就是用这种方式相处的,所以在这样的家庭中长大的A自然地形成了强者生存先下手为强的价值观。对欺负行为十分认同,通过对他人的攻击行为来表现自我在短时间内转变她这种认知是困难的


? B较内向,因为喜欢A的性格,所以两人关系较好,但对A同自己相处时表现出的霸道感到不满。E的性格热烈、果断、身心状态良好,因此A不敢发起对她的欺负。F由于家庭贫困而不自信,不愿意惹事,对外界刺激比较敏感。G属于自我控制能力不够,易产生情绪波动。H的性格顺从、怯懦、内向,有较强的挫折感。


? 辅导员采取的干预措施

? 欺负/受欺负地位是在同伴交往中形成的,一旦建立会保持很长的时间,是一种相对稳定的同伴关系。如不进行干预,会影响宿舍成员的身心健康,甚至出现极端行为。选择怎样的干预措施才能快速、有效,并将伤害降到最小程度呢?由于高校的学生都已成年,辅导员与她们相处的时间十分有限,采取直接干预措施既达不到良好的效果,还会影响被保护者在同伴中的地位,更不利于她们摆脱当前的困难处境。因此,辅导员根据欺负行为的参与者角色理论,采取了以下具体措施:

1保护受欺负者。H提出调换宿舍,考虑到她在心理上受到的伤害准予同意。并希望新的宿舍里的同学多关心她。F的家庭经济困难,帮助她找到一份勤工俭学的工作。


2培养保护者。在已发生的事件中,E属于置身事外者。通过与E谈话,询问她对宿舍欺负行为的看法,鼓励她在欺负事件再次发生时,能够站出来成为保护者。


3减少欺负者的同伴支持。在班上对B取得的成绩提出表扬。A由于嫉妒,两人关系不如从前密切


? 由此,在采取上述措施后,当A再次发起欺负行为时,没有了B的支持,E站出来进行阻止,CD会支持得势的一边。A仍为欺负者,E为保护者,FG协同保护,B置身事外者。可见双方的力量发生了改变,欺负行为得到及时有效地遏制。


? 三、启示

? 极端的欺负事件虽然数量极少,但却警示了高校欺负行为的普遍性和严重危害。当受欺负者心理承受能力达到一定极限就有可能产生过激行为,形成恶性循环,甚至有出现杀人、自杀的可能。怎样预防这些事件的发生,或在早期进行有效的干预,不仅关系到学生的心理健康,还关系到学校和社会的稳定。作为从事学生管理工作的辅导员,对人际关系对学生的影响应该给予足够的重视,及时发现问题。由于学生已是成年人,直接对她们进行保护反而会影响受欺负学生在群体中的地位,受欺负者往往也不愿意主动向辅导员求助。了解欺负角色理论能帮助辅导员理清思路,找到合理有效的干预方法。

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